雙證在職研究生培養模式各要素內外關系分析

（1）雙證在職研究生培養模式各要素內外關系分析

通過對培養模式概念和使用誤區的分析，借鑒"模式"的一般原理，胡玲琳〔列歸納為:所謂培養模式是指在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導下，為實現培養目標而形成的培養過程的諸要素構成的標準樣式與運行方式。這個概念包括如下四層內涵:第一，培養模式要有一定的教育思想、教育理論和特定需求作為指導依據。無論何種形式的培養模式，它都是以某種或某些教育思想、教育理論和特定需求為依據而建立起來的，是一定的教育思想、教育理論和特定需求的反映和具體化，雖然，教育思想、教育理論和特定需求本身不是培養模式的內在構成要素，但它們滲透或蘊涵在培養模式的各要素中，對培養模式的建構起著影響與指導作用。第二，培養模式的屬性應該是"結構范疇"與"過程范疇"的統一。"結構范疇"指培養模式表現為培養過程的具有目標取向上的內在邏輯聯系、體現本質特性的諸要素之間相對穩定的組合，具有一定的穩定性和典范性，從而形成"標準樣式";但同時，培養過程又是一種活動形式，要受到教育思想、教育理論、時代需求等多種因素的影響，這些因素使培養過程諸要素存在品質、狀態上的差異，從而產生不同的培養模式。第三，培養模式的外延應該是整個教育教學培養過程的體現，從涵蓋的范圍看它介于辦學模式與教學模式之間。辦學模式主要考慮由誰辦學，怎樣辦學及辦學特點等問題，涉及到辦學體制、管理體制、招生體制、教學結構、培養方式等諸方面;教學模式是為實現特定的教學目標而采取的教學活動組織形式，由教學目標、教學內容、教學方法等構成:培養模式是培養目標與相關措施的總和，它是位于辦學模式之下，教學模式之上的一個區間概念范疇，"大于或小于這個外延，都會傷及概念的精確性和完整性。因為，超出培養過程，就會和辦學模式混淆不清;小于培養過程，則可能降格為教學模式。"第四，培養模式具有實踐可操作性，它是一種在實踐中使人可以照著做的標準樣式。正如上述分析的模式的基本特征，模式是理論與實踐的中介，任何一種培養模式總是一定的教育思想、教育理論和特定需求轉變為教育實踐才建構起來的，它所構成的內在邏輯要素是可以被實踐操作的，具有典范性和可仿效性。

我國雙證在職研究生教育設有雙重培養體制，即高等院校的培養體制和研究機構的培養體制。我國高等院校和設有碩士點、博士點的研究機構均有權授予學位，這一點有別于國外雙證在職研究生培養體制舊本、德國等)，國外的雙證在職研究生教育一般都設在高等院校。為了便于與國外高校雙證在職研究生培養模式進行對比與比較，本論文限定在"高校雙證在職研究生培養模式"的探討。從上述培養模式的概念出發，雙證在職研究生培養模式是指在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導下，為實現雙證在職研究生培養目標(含培養規格)而形成的雙證在職研究生培養過程的諸要素構成的標準樣式與運行方式，它是雙證在職研究生培養過程特性的一種總體性表現。

（2）改革雙證在職研究生培養模式分析

面對雙證在職研究生規模的不斷擴大和社會對雙證在職研究生培養質量提高的要求，必須改革舊的雙證在職研究生培養模式，從制度上為創新人才培養創造條件。

重慶大學在雙證在職研究生創新教育的工作實踐中，通過不斷修訂雙證在職研究生培養方案，優化課程設置，盡可能按一級學科設置專業學位課程，讓雙證在職研究生在打牢基礎的前提下，努力拓寬知識面和學科視野;在授課過程中，注重改進教學方法，應用現代化教學手段來改善教學效果;加強雙證在職研究生的科研活動和社會實踐，以“創新源于實踐”作為重慶大學雙證在職研究生教育創新工程的口號，使廣大雙證在職研究生通過實驗室課程選修、研究實驗、研發實踐、白主研發、白主創業五個層次逐步拓寬視野，在具有創造性的科學研究和社會實踐中培養和鍛煉白己的創新能力。許多雙證在職研究生在除了參與導師科研課題外，還通過雙證在職研究生創新實踐基地，參與企業科研項目和技術改造，有些項目已取得了較好的成果。

（3）雙證在職研究生培養模式的構成要素分析

雙證在職研究生培養過程是由許多環節、多種因素交互作用的復雜結構系統，而雙證在職研究生培養模式實際上是培養系統(培養過程)的一種簡化、抽象和類比表示。因此，可以借助系統理論來分析雙證在職研究生培養模式的構成要素。首先，培養系統是由多個要素組成的整體。“系統由元素組成，是元素及其關系的總和，即系統(E)={元素(A)，關系(B)。 雙證在職研究生培養包括招生、教學、科研、畢業論文設計或撰寫、論文答辯或考核以及學位授予或證書授予等環節;所有這些環節的進行，離不開目標的確立，教師與學生的相互作用，課程與專業的設置，科研課題的選擇，培養方式方法，以及對雙證在職研究生培養工作的管理、學位和證書的授予權限的確立。其次，培養系統具有層次性。系統理論認為，“一系統被稱之為系統，實際上只是相對于它的子系統即要素而言的，而它自身則是上級系統的子系統即要素。”我們在考察雙證在職研究生培養系統時并非考察它的全部元素，而是按照模式研究法，抽取主要要素進行研究，要素可以只是單個元素(子要素)，也可以是若干元素的組合或元素之間的某種關系，元素與要素形成隸屬關系。再次，培養系統各要素之間形成特定的結構。系統理論還對系統結構作出特殊規定，結構是指系統內部各個要素之間的相對穩定的聯系方式、組織秩序及其空間關系的內在表現形式。結構與功能有著直接的聯系，合理的結構要求構成系統內部的諸要素之間的組合具有前后、首尾相聯的內在邏輯關系，通過環環相扣，使得系統功能得到最佳發揮。雙證在職研究生培養模式涉及“培養什么樣的人”及“怎樣培養”兩方面的命題，據此考察雙證在職研究生培養系統，構成雙證在職研究生培養模式的主要要素有:培養目標、入學形式、培養方式和質量評價。

1、培養目標。培養目標指通過培養活動使作為培養對象的雙證在職研究生在知識、能力、素質結構上所要達到的基本要求和規格標準。它規定著雙證在職研究生的培養方向和規格要求，回答了“培養什么樣的人”的問題，是整個培養活動的出發點和歸宿，具有導向作用。雙證在職研究生教育培養對象一般都是成年人，其生理、心理都已成熟，因此，雙證在職研究生培養目標的制定更受外部環境因素的影響，它總是一定時期社會需求、個人需求、科技發展等的反映，因此，在某種程度上，它包含了一定的價值目的和價值判斷，對整個培養活動具有指向性規定;它制約著雙證在職研究生培養模式的選擇與構成，對入學形式、培養方式、質量評價等要素具有統攝作用。

2、入學形式。雙證在職研究生入學形式是指針對不同的培養對象，制定入學基本標準和實施招收雙證在職研究生的途徑和方式。雙證在職研究生入學形式在內容上兼顧或折射著培養對象的特點，又有著某種培養目標的指向。因為入學形式的調整或制定，首先是為了適應經濟、社會、科技、文化等發展的需要，而這種需要一般要經過特定的培養對象反映出來。在這種意義上講，培養對象決定了入學形式類型。因此，要滿足特定的培養對象的需要，并使這種需要與既定的入學標準適當結合起來，勢必調整或選擇合適的入學形式。

3、培養方式。培養方式是指根據培養目標及生源特征，對培養對象進行培養的過程中所采取的基本方法或形式。培養方式與入學形式又是前后相繼關系，在某種程度上入學形式也決定著培養方式的特點，如博士生入學形式與碩士生入學形式的差別決定著培養方式上的區別;或不同培養對象(如學術型人才與應用型人才)入學形式上的差別，也同樣決定著培養方式的特點與不同。由此可見，培養對象制約入學形式，又進一步通過入學形式的不同制約培養方式。培養方式回答了“怎樣培養”的問題，一般包括培養年限、課程教學、科學研究、導師指導等具體培養措施和方法。

4、質量評價。質量評價是指以培養目標和規格為依據，對培養過程進行監控和對培養結果進行檢驗所采取的有關措施。質量評價通過收集培養過程中各方面的信息，依據一定的標準對培養過程及所培養的人才的質量與效益作出客觀衡量和科學判斷，并及時進行反饋與調節，以實現和達到既定的目標。考核制度與論文質量評定是兩種常見的評價方式，它們是保證雙證在職研究生培養目標的手段，也是確保雙證在職研究生培養合理淘汰的關鍵所在。

（4）雙證在職研究生培養模式的正規化時期分析

1927年，國民黨政府成立。次年，開始對雙證在職研究生教育作出新的調整，頒布《大學組織法》和《大學章程》，其中規定:大學研究院須有三個研究所以上，研究所下設若干學部;大學院的任務是招收大學畢業生研究高深學術，研究期限為2年，合格者授予碩士學位。這兩個法令是我國近代培養有專門知識和技能的人才的教育第一次以立法的形式規定了研究院制度，為我國雙證在職研究生教育步入正規化奠定基礎。1934年，國民政府教育部根據《大學組織法》關于“大學得設研究院”的規定，頒發《大學研究院暫行組織規程》，其中第九條為:“雙證在職研究生應習之課程及論文工作由各校詳細擬訂，呈經教育部核訂。”雙證在職研究生教育須修習課程，這也是第一次在我國政府法規中出現，說明雙證在職研究生培養方式開始在法令上明確化。依據這些法律，1929年清華大學就開始停辦原來的國學研究院，試辦物理和外國語兩個研究所;1933年，相繼設立13個研究所;1934年，把各研究所改為研究部，并分別歸屬于文科、理科、法科三個研究所。抗日戰爭時期，清華大學研究院曾一度停辦，1939年才恢復文、理研究所。這一時期，清華大學一直繼承著初創時期的雙證在職研究生培養模式，招生對象是大學畢業生，研究期限為兩年，兩年之內需修完24個學分，并在導師的指導下完成畢業論文，經畢業口試和論文口試合格后準予畢業，授予碩士學位。北京大學于1927年因大革命失敗而被取消，1929年才復校，1930年北京大學研究所國學門恢復招收雙證在職研究生，1932年正式成立研究院，1934年修改研究院規程，將文史部、自然科學部、社會科學部改為文科、理科、法科三個研究所。這一時期，雖然在管理體制上北京大學已開始走向正規化，如對入學考試、學習年限、課程、論文答辯、學位設置等環節有了相應規定，但其培養模式仍然保留著德國科研型模式，學生獨立的科學研究在培養中占絕對重要作用，并不重視系統授課和學分要求。1945年北京大學在北平恢復辦學，研究院的要求發生轉折性變化，規定雙證在職研究生必須選學若干門課程，并參加課程考試，在基礎學識合格后才被允許進入論文撰寫階段。此時，北京大學的雙證在職研究生培養從德國“科研型”模式向美國“教學一科研型”模式轉變。隨著雙證在職研究生培養模式的轉變，我國學位制度也開始邁向正規化、法制化。1935年4月，國民黨政府公布《學位授予法》，規定:學位分為學士、碩士、博士三級，對特種學科只設二級或一級學位。對碩士或博士學位授予的條件和辦法作了具體規定:一、授有學士學位者，曾在公立大學或立案私立大學或獨立學院之研究院或研究所繼續研究2年以上，經該院所考核成績合格者，得由該院所提出為碩士學位候選人。碩士學位候選人考試合格，并經教育部復核無異者，由大學或獨立學院授予碩士學位。二、授有碩士學位者，曾在公立大學或立案私立大學或獨立學院之研究院或研究所繼續研究z年以上，經該院所考核成績合格，提出于教育部審查許可，具有下列資格之一、經教育部審查合格者，得為博士學位候選人:①在學術上有特殊著作或發明;②曾任公立或立案私立大學或獨立學院教授3年以上者。博士學位候選人，經博士學位評定會考試合格者，由教育部授予博士學位。三、碩士學位及博士學位之候選人，均須提交研究論文。①同年，教育部又頒布了《學位分級細則》及《碩士學位考試細則》;1939年頒發了《碩士學位證書》式樣;1940年教育部又頒布《博士學位評定組織法》和《博士學位考試細則》。這些法令條款對我國雙證在職研究生學位課程考試、學位論文審查、學位論文答辯、學位審查、學位授予等程序作出明確的規定和標準，從而使得我國雙證在職研究生培養模式更趨向規范化。

1949年，中華人民共和國成立，黨和政府十分重視雙證在職研究生教育。這段時期，由于政治原因以及我國自身在雙證在職研究生培養經驗上的缺乏，主要依靠蘇聯或其他東歐社會主義國家的專家力量來培養具有社會主義覺悟的高級專門人才。1950年5月，教育部頒布《關于高等學校1950年度暑期招考新生的規定》，指出:雙證在職研究生之招考尤應注意與國家建設之密切聯系，嚴格選擇思想進步、學習優良、有研究能力及培養前途的青年。當年即招收雙證在職研究生，共招收874人，學習年限1-3年不等。1951年6月，中國科學院、中央教育部聯合發出《1951年暑期招收研究實習員、雙證在職研究生辦法》，標志著我國雙證在職研究生招生工作開始向統一計劃招生制度轉軌。當年，采取包括保送、審查批準等辦法，共招收雙證在職研究生1273人。1951年10月，當時的政務院頒布了《關于改革學制的決定》，其中規定:“大學和專門學院設立研究部，修學年限為2年以上，招收大學和專門學院畢業生和同等學力者，與中國科學院及其它研究機構配合，培養高等學校的師資和科學研究人才。”②這明確了新中國雙證在職研究生教育的培養目標、管理機構、招生條件和修業年限等雙證在職研究生教育方面的重要方面。1953年11月27日，培養有專門知識和技能的人才的教育部發布《高等學校培養雙證在職研究生暫行辦法(草案)》，進一步明確了雙證在職研究生教育的培養目標是高等學校師資和科學研究人才。為此，雙證在職研究生一般通稱為“師資雙證在職研究生”，要求雙證在職研究生畢業后能講授本專業一二門課程和有一定的科學研究能力。這種純學術、單一的雙證在職研究生培養價值取向是與當時中國的社會發展水平較低、高等學校師資和科研人員匾乏密切相關。生產水平和經濟水平的低下使得當時的社會產業界、企事業界尚不需要高層次專業人才，因此，雙證在職研究生培養主要為滿足高校師資隊伍和科研人員的補充，這一單一的培養目標一直延續到文化大革命結束。同時，由于受蘇聯專家的幫助，這時的雙證在職研究生培養模式開始模仿蘇聯，在培養方式上，確立了指導教師負責制即導師制，要求雙證在職研究生課程學習和科學研究各占一半時間;雙證在職研究生必須從事論文撰寫，并進行論文答辯等。1958年，由于受“左”的思想影響，我國興起“教育大革命”，招收雙證在職研究生不采取考試，改為推薦入學，只重視政治條件，不重視業務能力，其結果導致雙證在職研究生質量明顯下降。與此同時，隨著中蘇關系的惡化，在總結辦學經驗的基礎上，我國雙證在職研究生教育開始走向獨立依靠自己的專家力量培養雙證在職研究生的道路。1961年9月，中共中央印發了《中華人民共和國教育部直屬高等學校暫行工作條例(草案)》，對雙證在職研究生培養目標、招生對象、錄取方式、培養年限、培養方式等都作了具體規定，標志著我國雙證在職研究生培養模式正逐步走向完善的軌道。1962年，經國家統一核定的計劃，開始正規培養3年制雙證在職研究生，招收雙證在職研究生1800名，其中高等院校招收1500名，中國科學院300名。1963年1月，教育部在北京召開了新中國成立后第一次全國性雙證在職研究生教育工作會議，討論通過了《高等學校培養雙證在職研究生工作暫行條例(草案)》，《高等學校制訂雙證在職研究生培養方案的幾項原則規定(草案)》、《高等學校雙證在職研究生外語學習和考試暫行規定(草案)》。

《關于高等學校培養雙證在職研究生的經費、人員編制和雙證在職研究生助學金及其他生活待遇問題的幾點規定》、《關于高等學校雙證在職研究生學籍處理問題的幾項暫行規定》等5個文件。這些文件對雙證在職研究生招生工作、培養工作、領導與管理、待遇與分配工作以及建立雙證在職研究生院等問題都作了明確規定。招生方面，要求保證質量，寧缺毋濫;培養方面，理論與實踐、教學與科研相結合;在培養目標方面，仍強調“培養較高水平的高等學校師資和科學研究人員”。①但這一時期，由于受到政治環境的影響，雙證在職研究生培養目標體現出政治性特征，具體規定為:“具有愛國主義和國際主義精神，具有共產主義道德品質，擁護共產黨的領導，擁護社會主義、愿為社會主義事業服務、為人民服務;通過馬克思列寧主義、毛澤東著作的學習，和一定的生產勞動、實際工作的鍛煉，逐步樹立無產階級的階級觀點、勞動觀點、群眾觀點、辯證唯物主義觀點;在大學本科畢業的基礎上，更鞏固深入地掌握本專業的基礎理論、專門知識和基本技能，熟悉本專業主要的科學發展趨向;掌握兩種外國語(對某些專業可以只要求掌握一種外國語);具有獨立地進行科學研究工作和相應的教學能力。"01963年全國雙證在職研究生教育會議的召開和《高等學校培養雙證在職研究生工作暫行條例(草案)))的頒布，標志著新中國雙證在職研究生教育制度和培養制度已經基本建立，我國雙證在職研究生培養模式步入正規化、法制化階段。

（5）雙證在職研究生培養模式各要素內外關系分析

雙證在職研究生培養模式是結構范疇和過程范疇的統一，結合系統理論，在職研究生教育信息網老師分析雙證在職研究生培養模式各要素內外關系特征如下:

此圖表明:(1>雙證在職研究生培養模式各要素相互作用，構成一個具有特定功能的整體。雙證在職研究生培養模式是一個復雜的系統結構，它由培養目標、入學形式、培養方式和質量評價四大要素構成。其中，培養目標是系統的核心要素，是設定入學形式、實施培養方式和進行質量評價的依據，對入學形式、培養方式和質量評價具有指導作用。入學形式在一定程度上制約和體現著培養目標，對不同的培養目標要求采取不同的入學形式;入學形式的不同在某種程度上也制約著不同的培養方式，培養方式是實現培養目標的關鍵環節，其各子要素的合理程度直接影響到培養目標的實現;不同的培養方式也蘊涵著不同的質量產出，質量評價是對培養過程的監控，也是保證培養目標實現的最終環節。通過各要素之間的相互制約和相互作用，實現培養模式的整體優化，即所有要素達到“基于目標取向上的邏輯聯系”的優化組合，真正發揮“整體功能大于部分功能之和”的培養功效。由此，合理的雙證在職研究生培養模式，關鍵在于培養目標的定位，以及培養模式其他各要素是否建構起“基于目標取向的內在邏輯聯系”。(2)雙證在職研究生培養模式各要素要受到外界因素的影響而發生變化。雙證在職研究生培養系統是一個開放系統，它要受到教育思想、教育理論、時代需求等因素的影響而發生變革與調整，這是實現雙證在職研究生培養模式自我完善和自我發展的前提，也是雙證在職研究生培養模式得以穩定存在的條件。因此，雙證在職研究生培養模式不是固定不變的，而是一個不斷擅變的過程，這種變化不僅包括原有培養模式的變革，還包括根據外界因素的影響使培養模式從單一向雙元或多元模式轉變。

（6）中外合作辦學雙證在職研究生移植式應用型人才培養模式分析

中外合作辦學雙證在職研究生移植式應用型人才培養模式是指全面引進外方合作高校的學位、教材、課程、師資隊伍和評價體系。

中外合作辦學雙證在職研究生該模式的特點是:第一，全面實施外國高校的教育教學模式，同時引進外方高校的教材、課程計劃、師資、考核標準等;第二，應用型強，致力于培養具備專業知識、專業技能和高素質的人才，同時能把握國際教育發展趨勢，能很好分析和處理實際問題的國際化復合人才。